每星期四進班的早晨又到了
而這次的課程糟透了…心情很down＞＜
這星期延續上次的活動 染的是紅色以及橘色
一樣帶入冬冬的故事
這次的白白國 因為上次冬冬帶回了黃色的色彩 大家很喜歡
於是每個人的衣服都是黃色的 讓很多人搞不清楚誰是誰 常常認錯人
小朋友們覺得很困擾 便一起去找黃仙子(黃仙子是在等待孩子們時在教室做的 有些孩子有看到 就非常期待能做小仙子^^)
黃仙子聽了大家的困擾 笑笑的說： 沒問題 這個我有辦法 我是從彩虹國度來的 我有6個很好的朋友 剛好她們最近會來找我玩 她們可以教大家做不同顏色的衣服 今天就有個朋友來 她叫紅天使~
(這時在地上鋪上之前染的彩虹布 把黃天使擺在黃色上)
拿出染料 和這次用到的新道具 魔法粉(明礬)
小朋友們吱吱喳喳的猜那是什麼 她們說是鹽巴 哈哈 (最後我有明白的說這叫明礬 不能吃)
白色胚布先泡明礬水 擠乾 再泡進蘇木汁液裡
打開 就是紅色的布 請小朋友晾好去打掃 再回來染第二個顏色
(趁她們去打掃時間 我把帶來的麻繩綁在小朋友的桌前 一排一條 祐萱這時剛來 還留在教室對我說她剛才沒染到 想染好再去掃地
她染好後 請她把布夾在自己的座位前 其他孩子回來看到 很多就也不用人說 主動的把布夾在自己的位置前)
孩子全部回來後 我拿出了黃色的布 幾個孩子看到黃色的布緊張的說 上次染的黃布不見了怎麼辦？
我拿出一疊黃色的布說：沒關係 這次我有幫你們準備 下次就沒有了喔！
(承昊說他的不見了 那他是不是就沒辦法做黃色小天使了 我對他說 先回家找找 沒有的話 我這邊可以給你 只是下次沒有多的布了 那到時如果有人布不見了 他的小天使就會少一個顏色囉～
孩子對於布的珍惜 大多是要由看到成品或幻想著可以做什麼東西才會去特別保存 藉由這次的機會 孩子應該會更珍惜自己染的布吧！
And其實我不應該和孩子說的那麼明白 孩子自然會由缺失而有所領會 但那時有點混亂…我就多言了＞＜)
接下來 我們把黃色的布一樣泡入魔法水中 再泡入紅色染劑 布拿出來 就是漂亮的橘色
孩子們把布紛紛掛在自己桌前 真期待所有顏色染出來的樣子啊～~
以上 課程結束
看起來一切順利 為何我會說這次的活動糟透了＞＜
因為這次的氣氛和時間沒有掌握的很好…
一開始到教室 教室人很少 有的人去圖書館借書 有的人去社團練舞 大家碌續回來 遲到的人碌續進班 本來氣氛就很不好維持了
加上有外來的人進來班上大家心情整個浮動起來
今天班上的琇慧老師開始休產假 五年級姐姐看到老師沒來 擔心一年級的小朋友沒人陪伴就跑來班上維持制序
其實華德福的課程 並不需要別人幫忙維持制序…
小朋友會浮動 大部分是外來的情緒影響
孩子們的乙太體很容易接收到其他的東西
這個時候只要主帶老師的情緒是平穩的 當老師靜下來 干擾課程的小孩自然也會安靜下來 太誇張的也只要老師輕輕點一下就好
但最怕的就是熱心的觀眾大聲的命令xx安靜 或用嘴巴去指導孩子做些什麼 這些動作都非常影響課程氣氛的營造
一但班級氣氛跑掉 老師要用更大的心力去重整去運作 這些都會非常消耗老師的精神力…
今天的情況就是這樣………哎… (沒怪任何人 反而非常感謝姐姐和來幫忙的大家 大家都是非常愛彼此才會主動的前來提供協助啊！ 是我自己沒在課程開始前先和大家溝通討論好運作方式 ＞＜)
不曉得別人是如何看待我們每星期四早上的活動 只當成是殺殺時間？或是晨間媽媽隨便帶個活動而已？
我 是很認真的把它當成一個華德福學校的正式課程的…
從決定課程的主軸要帶給孩子什麼 到思考要用什麼方式能讓孩子更好操作 在操作的過程中讓他們能吸取到什麼 都是再三考量的
決定染布 是因為染布可以帶給孩子善和美
7歲以前的孩子我們要給予“善”
善：對事物充滿崇敬 尊重 進而對萬物友善
7~14歲的孩子我們給予“美”
美：大量的生活美學 大自然 老師的動作等等一切美的事物
染布 染布時散發出來的自然香味 染劑的溫度 老師在說故事的過程染布的動作 這些都是美
而老師說故事的神情 帶領孩子染布時的細節則是在以動作去傳達出對大自然的崇敬，尊重和珍惜
這些這些都是需要花很多的精神力去營造出氛圍 孩子才能感受接收的到
為了完整這整個流程 老師在家裡就先必須做好很多準備
像是我從3天前就開始不停的煮染料 不停的嚐試各種染法 試圖找出最能表達出顏色而小孩又好操作的方式 但以今天這樣的承現 真的是讓我的心血都白費了…
我想帶給孩子的 不是單純美美的成品 不是大家鬧哄哄的“玩”出東西來 有個東西可以帶回家 然後小孩學到了黃加紅=橘 這麼直白的知識
如同上面提到的 我想帶給孩子的是過程中所流轉的善與真…還有學習的態度調整
常有朋友問我 華德福學校對小孩有狀況的時候會怎麼處理
以我粗淺的了解和觀察
首先 華德福學校的老師必備的是具有客觀的兒童觀察能力 (在華師教育訓練裡 兒童觀察 是很重要的課程)
然後再由觀察的結果去進行課程調整 由課程中和小朋友的個別接觸來做協助的動作
比如說 這次的染布活動 是需將布泡進明樊水中 才泡進染料中 (前媒染)
子寧在染完一次過程後 覺得對成品不滿意就又把染好的成品再一次的泡進明樊水中(後媒染)
我看到 先伸手把子寧的手和布一起輕輕握起
然後對子寧說：子寧 魔法水只能用一次 用2次魔法就會失效了 魔法是不能貪心的
子寧說為什麼
打開布讓她看 再拿其他小朋友的布放一起
對比之下 一下就看出來 她的布顏色不對了 色澤變得暗淡許多 反而變成茶色
她著急的問我怎麼辦 笑笑的跟她說 沒關係 我們等下來試看看有沒有辦法救回來
這時還有其他的小朋友正在動作 而子寧一向心急 她有些慌的想要快點再把布泡回染劑中
我把布取回先鋪在大腿上對她說 ：因為還有其他同學在染 你的布太多魔法了放進去怕染料顏色會變 所以要最後才放
子寧最後也就很有耐心的等待大家的布都染完才重新染她的布
(對心急的孩子 有狀況時反而是要明確的告知她原因並繼續原來的運作 而不是馬上滿足她的需求
讓她明白其實問題沒有那麼急迫到需要把別的事都放下優先處理她的事情
平常也可以和她多做需要花時間等待的東西 她自然會用身體去記憶很多事是需要時間的
像手製麵包 揉合到塑型還需要發酵2~3小時的時間 這就是一個很適合的活動)
華德福學校處理孩子個別狀況的方式大致上就是如此
老師會告知正確的方式並在課程的正常運作中引導孩子做對的行為
下課時 孩子也會經由和同學的相處 自己明白自己去體會不同的做法想法會帶來不同的結果
經由孩子自發性體會所產生的認知 才能真正內化進入她們的身心成為她們成長的滋養……
在開車回家的途中 一直在想 是不是我太認真的看待這回事了？還是太想把我心裡的華德福教育強加在大家身上？
其實老師當初要的也只是希望我在早上陪陪孩子而已 而我卻在這個短短的時間內硬要卡個課程進去 然後自己營造氣氛的能力不足還怪是別人影響我們…
真的很多事情是做了才明白自己的程度在那裡啊…以及要調整的事好多好多…我要走的路還好長好長呀…
檢討：
1.麻繩應該先行綁好
2.時間掌控失當
3.下次染布時 應該故事講完請小朋友排隊 用排隊的方式染布比較減才推擠碰撞的場面
4.幾次觀察下來 早上時間有限 孩子其實不太需要陪伴 看來課程也可以結束了 其他顏色1堂之內應該可以染完 染完再看有沒有時間帶小朋友做天使偶囉…
Over
